Curso ensenanza lenguas extranjeras homologado

- Las teorías cognitivistas: una posición "tímida".

- Las teorías socioculturales: la posición "convencida".

- Antecedentes de las teorías cognitivistas y socioculturales sobre el aprendizaje de lenguas.

- Del hablante nativo ideal a la competencia comunicativa.

- De la competencia comunicativa a la competenica interactiva.

- Los enfoques comunicativos en el s.XXI.

- El paradigma proposicional: los programas formales y los programas funcionales.

- El aprendizaje por tareas y los programas procesuales.

- Los currículos competenciales y el enfoque por proyectos.

- Retos ideológicos en el diseño de un PLC.

- El PLC, el centro y su entorno como espacio comunicativo.

- El PLC y el centro como espacio plurilingüe de aprendizaje.

- El PLC y los contenidos que estructuran la progresión de los aprendizajes.

- Primer escenario: el centro aún no dispone de un PLC.

- Segundo escenario: el centro dispone de un PLC que toma como base los proyectos de aula que articulan todo un ciclo.

- Tercer escenario: el centro dispone de un PLC global que integra contenidos lingüísticos con los de otras áreas curriculares.

- Secuencia 1. El inicio de la sesión.

- Secuencia 2. Presentación de objetivos.

- Secuencia 3. Más allá de la comprensión de las instrucciones.

- Secuencia 4. Organización descentralizada del trabajo.

- Secuencia 5. Trabajo en tándems y andamiaje personalizado.

- Secuencia 6. Evaluación compartida.

- Secuencia 7. Tareas para el día siguiente.

- Determinación de los objetivos de la secuencia.

- Identificación de los criterios de evaluación.

- Selección de contenidos interdisciplinares.

- Identificación de los recursos lingüísticos o lengua determinada por el contenido.

- Tareas que funcionan en el aula AICLE o las múltiples utilidades de una bola de papel.

- Las secuencias IRC.

- Preguntas, respuestas, comentarios y secuencias laterales.

- El habla entre docente y alumnado.

- La interacción entre el alumnado.

- Hacia el análisis de la competencia interactiva.

- Por qué y para qué observar.

- Qué observar.

- Metodología e instrumentos de observación.

- Comunicación presencial y no presencial.

- Comunicación sincrónica y asincrónica.

- Comunicación multimodal.

- Funciones docentes en las aulas de lenguas extranjeras.

- Participar para aprender.

- Técnicas de dinámica de grupos.

- Evaluar el proceso de aprendizaje y de enseñanza.

- Organizar el espacio.

- Organizar la participación.

- Razones a favor de la adopción de un enfoque por proyectos.

- Perseguir un objetivo alcanzable a partir de la realización de tareas secuenciadas encaminadas a elaborar un producto final.

- Velar por la autenticidad.

- Proporcionar contenidos significativos.

- Estar integrado.

- Estar orientado al alumno.

- Tener una planificación flexible.

- Prever un periodo mínimo de duración.

- Basarse en tareas de investigación.

- Incluir una propuesta de evaluación continua.

- Promover la colaboración y la telecolaboración.

- Empezar a planificar por el final.

- Anticipar las necesidades del alumnado y los retos que asumir.

- Integrar andamiajes en la secuencia de tareas.

- Decidir los procedimientos y las herramientas que se emplearán para evaluar.

- La Noción de competencia comunicativa.

- Aprender a comunicar.

- Factores que influyen en la comprensión de documentos.

- Procedimientos para comprender textos.

- Modelos de comprensión.

- Microdestrezas vinculadas al proceso de comprensión.

- Dialogar para aprender a producir textos.

- Dialogar para aprender a interacturar.

- Tareas para la integración de las destrezas comunicativas.

- Evaluación de la competencia comunicativa.

- Materiales de trabajo.

- Materiales de apoyo y consulta.

- Materiales didácticos.

- Ventajas e inconvenientes del uso de documentos auténticos.

- Criteriros para la selección de documentos fabricados.

- Creación de materiales por parte del alumnado.